南审金审教﹝2026﹞ 21号 南京审计大学金审学院关于深化本科人才培养模式改革的实施意见

南审金审教﹝2026﹞ 21号  教务﹝2026﹞147号

南京审计大学金审学院关于深化本科

人才培养模式改革的实施意见

各学院、部，各部门：

为深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实全国教育大会精神、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《高等教育学科专业设置调整优化行动方案（2025—2027年）》《教育发展“十五五”规划》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于分类推进高校改革的意见》，主动顺应高等教育普及化阶段发展特征和人工智能时代人才需求变化，落实学校高质量发展三年行动计划和“十五五”发展规划，加快构建特色鲜明的高水平应用型人才培养体系，奋力建强“新金审”，结合学校实际，现就深化本科人才培养模式改革提出如下实施意见。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。对接《关于分类推进高校改革的意见》关于“实施优质特色应用型本科院校和学科专业建设工程”的部署，落实《教育发展“十五五”规划》高水平应用型本科高校“办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀”的“双优”目标，着力提高区域经济社会发展适配度、服务行业产业精准度、创新成果社会认可度，坚持学校“质量、特色、贡献”办学理念和“以新提质、以质增效”基本方略，践行“把大势、入主流、定好位、提质量、办特色、作贡献”的总体要求，锚定学校发展定位，聚焦新质生产力发展和监督治理，面向审会金等财经领域、新一代信息技术与大数据为主的新工科领域、大康养与数字艺术等新培育领域，立足江苏、面向长三角，坚持学生中心、产出导向、持续改进的成果导向教育（OBE）理念，以人才培养从“知识传授”向“能力培养”转变为主轴，系统推进人才培养模式综合改革，培养具有高度责任感、良好适应能力和持续学习能力，富有创新精神、能够解决复杂问题的综合性、复合型、应用型人才，为建成特色鲜明、国内知名、高水平地方性应用型民办本科院校提供支撑。

二、总体框架

本次人才培养模式改革以“1+4+8”即“一根主轴贯通、四根横梁达成、八根支柱保障”为总体框架：

一根主轴贯通：人才培养从“知识传授”向“能力培养”转变，实施能力导向型教学，统领全部改革。

四根横梁达成：

AI能力培养——以AI应用能力培养为本，AI赋能高阶思维、个性化学习与实践能力；

应用型培养——强化产教融合、校企深度合作，共建校内外实践平台，做实实训项目，夯实实践教学环节；

交叉复合培养——打破学科专业壁垒，跨学院、跨学科、跨专业组织培养；

分层分类培养——有教无类，因材施教，支持学生多样化、个性化发展。

八根支柱保障：从“组织、制度、专业、课程、师资、平台、评价、经费”等八个方面保障人才培养模式改革落地见效、行稳致远。

三、总体目标

到2029年，基本建成以能力培养为主轴、“AI能力培养、应用型培养、交叉复合培养、分层分类培养”协同达成的金审特色应用型人才培养体系，形成可复制、可推广的应用型本科人才培养“金审方案”，学校人才培养质量和社会声誉稳居省内同类院校第一方阵，为实现“双优”目标奠定坚实基础。

四、实施方案

（一）一根主轴贯通

教育部部长怀进鹏在联合国教科文组织2026年《全球教育监测报告》发布仪式暨部长高级别讨论会上提出推动高等教育从“知识传授”向“能力培养”转变，培育学生批判性思维、全球视野及解决复杂问题能力。据此，学校把重构能力导向的人才培养目标体系作为本次人才培养模式改革的主题，作为贯穿改革全局的主轴。当前，人工智能大模型使知识获取的边际成本趋近于零，“教师讲、学生记”的知识传递价值被严重稀释，进一步印证了加快这一转变的现实紧迫性。同时应当明确，强调能力培养并非否认知识的基础性价值，而是坚持知识、能力、素质协调发展，具体体现为三个转向：知识传授由“注重全量覆盖”转向“精选致用”，能力培养由“并行目标”上升为“核心牵引”，素质培育由“浸润养成”深化为“显性设计”，并落实到本科专业人才培养方案“知识、能力、素质”三位一体的培养目标定位中。围绕这条主轴，本次人才培养模式改革以OBE理念为统领，以“三基三能”为根基，以《江苏大学生核心能力与综合素养提升行动实施方案（试行）》（苏教高〔2026〕7号）提出的四大素养为基准，重构培养目标，运用OBE反向设计优化课程体系，着力构建有效课堂、满意课堂，深化考核评价改革，健全科学评价体系，形成“目标、课程、课堂、评价”一体联动的改革闭环。

1.夯实“三基三能”根基，对标提升四大素养

以“三基三能”作为学校人才培养的素质与能力总框架：“三基”即基本素养、基本行为规范、基本价值规范，三者共同指向人文素养与科学素养的涵育，对应培养目标中的“素质”定位，回答“培养什么样的人”；“三能”即能说、能写、能用等通用能力，专业技术与解决问题能力，创新精神与创造能力，三者对应培养目标中的“能力”定位，回答“学生能做什么”。落实《江苏大学生核心能力与综合素养提升行动实施方案（试行）》要求，将省方案确立的自我发展素养、社会发展素养、创新发展素养、可持续发展素养四大素养及其对应的十二项能力，作为全校课程大纲编写、教学评价和后续培养方案修订的共同基准。

围绕四大素养，将能力指标点与专业毕业要求、课程目标一一对应，在课程大纲中设置“对应能力指标”要素，把能力培养要求落实到每门课程；引导教师在课程考核中关注能力达成，综合运用表现性评价、过程性评价、同伴互评等方式，将评价结果用于教学内容与方法的持续改进，形成“素养定标—课程落地—评价反馈—持续改进”的闭环。

2.践行OBE反向设计理念，秉持成果育人导向

建立“培养目标—毕业要求—课程体系—课程目标—教学内容—评价方式”的反向设计逻辑链。各专业须完成培养目标、课程目标的能力分解，明确每门课程支撑哪些能力指标点及其支撑强度，编制培养目标实现矩阵。修订《南京审计大学金审学院课程教学大纲编写规范及管理办法》（教务〔2024〕106号），全面嵌入“学生学习成果、对应能力指标、表现性任务设计、评价方式”四项要素。

3.打造有效教学阵地，构建实战课堂体系

推动课堂形态从“讲授型”向“实战型”转变，把行业真实案例、真实任务引入课堂，让学生在“提出问题—分析问题—解决问题”的完整链条中学习。综合运用PBL（项目/问题导向式）、案例教学、任务驱动法、探究式学习与研讨法等教学法，并依托情境模拟、虚拟仿真、翻转课堂、混合式教学等组织形态，提升教学场景的真实程度。每门课程每学期至少设计1个“做出来、说出来、写出来”的表现性任务。对接学校“十五五”一流课程分层分类建设计划，构建能力导向型、实战化的课堂教学体系，打造有效课堂、满意课堂。

4.深化多元评价改革，提升能力考核比重

稳步推进考核评价方式方法改革，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。评价主体多元，教师评价与同伴互评、学生自评相结合；考核任务不预设唯一答案；考核内容不受教材局限，允许查阅资料；考核时空灵活，由师生自主安排；评价标准以评价量规呈现，允许多元表达。提高过程性、开放性、能力型考核比重，减少单纯记忆型闭卷考试，闭卷考试中，以单纯识记、机械复述为考查点的题目占比不得超过30%。评价维度向布鲁姆认知目标高阶层级（应用、分析、评价、创造）倾斜，推行表现性评价、增值评价，探索建立学生学习电子档案袋，依托现有教学平台归集学生学习成果数据，据此衡量教学改革成效。

（二）四梁协同达成

本次人才培养模式改革围绕“能力培养”这根主轴，坚持AI能力培养、应用型培养、交叉复合培养、分层分类培养“四根横梁”协同推进。“四根横梁”各有侧重、相互支撑：AI能力培养回应智能时代的新要求，应用型培养彰显应用型办学定位，交叉复合培养优化知识结构、锻造复合能力，分层分类培养坚持因材施教、支持学生多样化个性化发展。“四根横梁”一体联动、同向发力，助推具有金审特色的应用型人才培养体系如期达成。

1.AI能力培养

人工智能深刻改变知识获取方式与教学组织形态，为能力培养提供了新工具、新场景，也对育人方向提出新要求。AI赋能必须始终基于能力培养，而非单纯赋能知识传授；AI能力培养需重点抓好以下五项工作。

（1）坚守三赋能三防止准则，把控AI赋能育人导向

三赋能：一是赋能高阶思维，用人工智能承担检索、整理、草拟等低阶工作，把课堂时间腾给审辨、判断、创造；二是赋能个性化学习，依托学情画像为不同起点的学生推送适配的学习路径与资源，推动教育资源从“菜单式供给”向“个性化定制”转型；三是赋能实践能力，借助虚拟仿真、智能体、真实业务场景训练解决复杂问题的能力。

三防止：防止把人工智能当作更高效的“电子讲授机”；防止以人工智能替代学生思维过程；防止AI炫技架空育人目标。

（2）构建三层融通体系，完善AI素养课程

通识层：面向全体学生开设3学分的《计算机基础与人工智能》必修课，纳入2026版培养方案通识必修模块，覆盖AI基本原理、工具应用、数据伦理与学术诚信。

专业层：各专业推动“AI+”与专业课程体系深度融合，学科基础课中“AI+”课程占比不低于80%，专业核心课中“AI+”课程占比不低于70%，将智能工具嵌入专业核心能力训练。

支撑层：深化“学习通”平台的智能化教学应用，引进或开发学科大模型，建设“AI应用超市”、虚拟仿真实验室、PBL教学空间，形成助教、助学、助研、助管、助评的应用场景。

（3）打造AI+专业赛道，拓展复合育人路径

依托学科专业“三大板块”布局，分类建设“AI+”特色赛道：新商科板块依托审计、会计、金融主干学科，重点建设智能审计、智能财务、智能风控、绿色金融与碳中和等特色方向；新工科板块依托新一代信息技术与大数据（AI应用）专业群，重点建设大数据智能分析、智能系统开发等特色方向，推动人工智能技术服务审计、金融等优势学科场景；新培育板块依托大康养和数字艺术专业群，重点建设智慧康养、数字艺术与人工智能融合应用等特色方向。支持各学院与企业共建“AI+专业”课程模块和实战项目库，形成“课程内容跟着产业技术走、能力训练对着真实场景练”的格局。

（4）出台基础教学规范，明晰AI应用边界

2027年内出台《南京审计大学金审学院教学人工智能工具使用规范（试行）》，明确人工智能在教学各环节的允许、限制与禁止边界，划清学术诚信红线，把“会用、善用、负责任地用”纳入师生素养评价。

（5）健全培训认证机制，提升教师AI能力

建立教师AI教学能力认证机制，分“基础应用—融合创新—示范引领”三级，与教师发展、职称评聘、评优评先挂钩。每学期组织不少于2次OBE、PBL、AI教学应用、评价改革专题培训，新教师两年内须完成规定培训并达到基础级认证。

2.应用型培养

应用能力形成于真实岗位情境，离不开真实任务的历练。坚持以深化产教融合、校企合作为主线，推动校企合作对所有专业全覆盖、对全体学生无例外，贯通四个课堂，依托校内外实践基地与实训平台，把产业前沿和岗位能力标准落实到人才培养各环节。应用型培养需重点抓好以下五项工作。

（1）深化产教融合校企协同，迭代升级合作形态

深入贯彻《南京审计大学金审学院关于深化产教融合的实施意见》（南审金审教〔2025〕16号，以下简称《产教融合实施意见》），落实《南京审计大学金审学院产教融合工作考核办法》（南审金审教〔2025〕17号）要求，推动产教融合走深走实。在《产教融合实施意见》部署的重点任务基础上，将校企合作形态明确为三个版本，实行对标建设、逐年升级，分步目标见下表。

落实《产教融合实施意见》关于每个学院至少设立一个校企合作班的要求，坚持“成熟一个、建设一个”，引导各专业与行业头部企业、行业协会和大品牌、大资源合作，逐步形成“一院一品”校企合作品牌，各校企合作班需按“五共”机制实体化运行，学校将各类校企培养班建设运行情况纳入各二级学院产教融合年度考核。

（2）筑牢实践教学底座，统筹打造四类课堂

坚持实践育人贯穿人才培养全过程，在第一课堂做实课堂实训的基础上，统筹推进第二、三、四课堂建设，构建课内课外衔接、校内校外联动、境内境外互补的实践育人体系。

做实课堂实训：开足开好实验实训课程与集中实践环节，把企业真实项目、真实案例引入课堂，推动实训内容与岗位能力标准对接。

做精第二课堂：系统组织学科竞赛、大学生创新创业训练、社团活动，完善第二课堂学分认定机制，促进第二课堂与第一课堂成绩互认。

拓展第三课堂：依托校企共建的实习实训基地、社会实践教学基地，组织认识实习、跟岗实习、顶岗实习和“三下乡”等社会实践活动，让学生在真实岗位中受教育、长才干。

延伸第四课堂：依托交换生、暑期夏令营等境外交流项目拓展国际视野，与分层分类培养国际发展型赛道相衔接。

（3）锚定产业行业前沿，深化推进课证融通

推动职业资格与行业认证标准嵌入课程体系，实现“课程+认证+就业”三位一体。对接学科专业“三大板块”布局分类推进：财经类专业重点对接CPA、资产评估师、ACCA/CIMA等权威认证；新一代信息技术类专业重点对接HarmonyOS开发者认证、CISP/TCSP等权威认证；康养类专业重点对接康复治疗师、养老照护师等职业资格证书。把认证考核标准与企业课程学习成果纳入课程考核体系，鼓励学生在取得学历学位证书的同时取得相应的职业资格证书，以证书考核检验专业能力水平，强化岗位适应能力与就业竞争力。鼓励教师考取相应证书或通过相应认证。

（4）释放创新创业空间，创新弹性修读模式

落实《产教融合实施意见》定制培养部署，推行“3+1”等弹性修学模式与长短学期制，借助教育信息技术支撑，创新灵活多样的修读模式，支持订单班、冠名班、特色班等校企合作班在培养方案、学生选拔、授课与实习时间安排、学分置换等方面实行差异化管理。

（5）提升教师实践素养，建强双师双能师资队伍

落实《产教融合实施意见》要求，“双师双能型”教师比例达到80%；高度重视企业兼职教师队伍建设，充分发挥产业教授作用。有计划安排教师到行业企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。推动校内专任教师与行业、企业兼职教师共建共讲课程，组建由专业教师、行业导师与“AI助教”共同参与的复合型教学团队。

3.交叉复合培养

人工智能时代，知识获取的边际成本大幅降低，跨学科获取与运用知识的门槛明显下降，复杂问题越来越多地需要多学科协同解决，用人单位对人才跨界整合能力的要求显著提高。交叉复合培养着眼解决专业口径偏窄、知识结构单一的问题，以跨领域知识融合与综合运用为主线，培养知识结构多元、综合素养扎实的复合型、应用型人才。重点推进以下四项任务。

（1）依托AI赋能载体，推进专业智能改造

对接学科专业“三大板块”布局，通过“AI+”“+AI”对传统专业实施智能化改造：将新一代信息技术与人工智能应用嵌入专业课程体系和实践环节，更新课程内容、引入新实践项目、改进教学方式，推动传统专业向数智方向升级。专业改造任务纳入学校“十五五”优势专业进阶计划统筹实施，改造情况纳入进阶计划年度检查与验收，与招生计划安排、资源配置挂钩；2027年内各专业完成一轮改造方案论证，明确改造方向与课程更新清单。师资能力提升计划与教师AI教学能力认证、“双师双能型”教师培养认定和教师数字素养、教学能力专题培训相衔接，实现课程改造与教师能力提升同步推进。

（2）聚力微专业集群，拓宽交叉育人路径

落实《南京审计大学金审学院微专业管理办法（修订版）》（南审金审教〔2026〕8号），按照“小学分、高聚焦、精课程、跨学科、灵活性”要求规范建设微专业。每个学院至少建设1个微专业；将微专业课程纳入通识教育选修课程，学生完成培养要求的，发放微专业证书。鼓励“校企合作班+微专业”叠加培养。

（3）立足“审计+”“+审计”融合，实现双向互促赋能

“审计+”通过学科交叉融合，把审计学科建设成果辐射放大；“+审计”通过面向非审计专业开设审计通识课，把审计思维与方法论融入各专业，把“审”字牢牢镶嵌在“金”字招牌上。落实《关于制定2026版本科人才培养方案的指导意见》（南审金审教〔2025〕12号）要求，打破学科专业壁垒，构建跨学科（跨学院）课程群和融合课程等培养模块：推进课程共建、师资互聘、平台共用，依托学科专业“三大板块”布局打造特色融合课程，推动“审计+”与“+审计”在各专业落地见效。

（4）激活基层教学组织，创新协同育人形态

按照《南京审计大学金审学院基层教学组织建设实施办法（试行）》（南审金审教〔2024〕20号）有关要求，推动基层教学组织从“以专业为单位”向“跨学院、跨学科、跨行业”拓展。由牵头学院会同相关学院、行业企业组建联合教研室或虚拟教研室，并依托信息技术开展“线上+线下”协同教研，围绕专业、微专业与融合课程模块，承担跨学科、跨专业课程建设与师资培育任务，推动教研职能向协同育人拓展。

4.分层分类培养

生源层次差异大、学生发展需求多元是学校的基本校情。分层分类培养是落实因材施教的根本途径，既向下承接专业培养方案的兜底功能，又向上托举卓越人才的拔尖功能，同时向外延伸产教融合与国际合作的出口功能。分层分类培养以人才培养方案为载体，为纵向各层、横向各类明确相应培养要求与学习路径，让不同发展方向的学生都能获得适配培养。分层分类培养需重点抓好以下四项工作。

（1）纵向四层递进，破解“教多深”的难题

兜底保障层：面向基础薄弱学生，通过降低坡度、加大支持、学业预警与朋辈帮扶，让起点较低的学生学得会、不掉队；

标准达标层：面向主体学生，执行本专业相应的人才培养方案，确保人人达到毕业要求；

提升强化层：服务升学、竞赛与国际化进阶需求，开设考研英语、雅思、考研数学等升学选修课程；

卓越拔尖层：培养研究型、应用型、双创型卓越人才，依托实验班、联合培养班、导师制与创新训练实施，坚持把学科竞赛作为卓越人才培养的重要抓手，力争在考研升学、职业证书、学科竞赛、创新创业等方面产出一批标志性成果。

（2）横向四类赛道，明晰“往哪走”方向

考研升学型：实验班，配套考研英语、考研数学等选修课程，对接国内外研究生升学；

应用就业型：校企合作班和ACCA/CIMA方向班等特色班，配套课证融通机制，对接职业资格与行业岗位；

创新创业型：挑战杯、中国国际大学生创新大赛、大创计划与孵化基地，对接双创赛事与创业实践；

国际发展型：4+1升学精英班、3+1阿伯丁创新班、国际智慧康养学院，配套雅思课程，依托第四课堂开展交换生学习、暑期夏令营等境外交流学习项目，对接海外升学与国际交流。

（3）柔性流转机制，解决“再选择”的问题

规范实验班选拔、成绩排名、ACCA/CIMA方向班、4+1升学精英班、3+1阿伯丁创新班五条转专业途径，坚持自愿、公平、公正、公开、择优原则，分类明确各类班型的准入条件与选拔程序，规范申请次数要求，健全退出学生的回流安置机制。完善转专业学分认定与课程补修办法，重点解决数学、英语等分层分类课程的学分认定衔接，逐步实现数学、英语、计算机等公共基础课分层分类教学全覆盖。在此基础上，综合学生学业成绩等数据，实行每学期动态进出，推动“再选择”由一次性调整转向常态化优化。

（4）筑牢双重底线，守护培养质量

兜底重帮扶：面向学习困难学生，完善少数民族学生分层教学支持，健全学业预警、朋辈帮扶、教师辅助引导、辅导员生活关怀与情感支持等托举机制，帮助学生顺利完成学业。

拔尖不掐尖：拔尖通道面向所有符合条件的学生开放，实行动态进出，防止固化标签。所有分层举措配套“可上可下”的动态机制与学生申诉渠道，保障公平与透明。

（三）八柱支撑保障

1.组织柱：建立两级领导体制

成立由校长任组长、分管副校长任副组长、教务处牵头，学生处、质量评估处、人事处、招生就业处、信息化处、科研处、财务处、资产管理处和各二级院部主要负责人参加的“人才培养模式改革工作领导小组”，负责顶层设计、重大决策和统筹协调。领导小组办公室设在教务处，承担日常推进、督促检查与考核评价。各二级院部成立相应工作专班，院部主要负责人是第一责任人。

2.制度柱：完善配套制度供给

2027年内完成以下配套文件制定或修订：《南京审计大学金审学院教学人工智能工具使用规范（试行）》《南京审计大学金审学院课程教学大纲编写规范及管理办法》《南京审计大学金审学院教材管理规定》《南京审计大学金审学院课程考核管理办法》《南京审计大学金审学院分层分类培养质量报告模板（能力导向）》。坚持“总纲+专项”，防止政出多门。

3.专业柱：健全专业动态调整与建设机制

对接国家战略需求和区域产业发展，加强学科专业前瞻布局，构建需求引领的专业建设机制。围绕学科专业“三大板块”优化布局，形成新商科（审、会、金等）、新工科（新一代信息技术与大数据、AI应用）、新培育（康养：养老服务管理、康复治疗学、护理学等；数字艺术）三类专业与微专业群。每年发布人才需求与毕业生跟踪反馈报告，把市场供求比例、就业质量作为专业设置和培养规模的重要依据，改造升级传统专业、开设新专业。同步实施学校“十五五”优势专业进阶计划，按照“品牌筑基阶—特色创优阶—高峰引领阶”三阶递进推进专业建设。在此基础上，逐步放开转专业限制条件，实现专业动态调整与转专业政策联动。

4.课程柱：加强课程与教材建设

坚持“宽、通、厚、透、提、压、融、能”八字方略，压学分总量、压课程内容水分，提课程“两性一度”（高阶性、创新性与挑战度）、提实践实训强度、提智能化密度。建立课程内容常态化更新机制，及时将产业新技术、行业新标准、岗位新要求纳入课程。全面践行OBE教学设计理念，推动课堂教学有效组织，与课程目标、能力指标相衔接；健全教材规划、立项、选用、审核制度，重点支持新形态教材和数字化教材建设，深化产教融合“教材共编”。

5.师资柱：实施“育人先育师”

要培养优秀学生，先培养和造就优秀教师。构建教师专业发展支持体系，实施教学能力提升计划，把教师培训重心从“内容讲授”转向“学习设计与引导”。坚持科研围绕教学、服务教学，推动教科研成果向教学一线转化，更加注重有用的科研。设立教学改革专项奖励，把能力培养成效作为教师考核、职称评聘、评优评先的重要指标。

6.平台柱：建设智能化实践平台

打造融“数智工具、虚实空间、人文内核”于一体的实验实训体系，依托现有智能教学平台推进智能化应用升级，建设虚拟仿真实验室、PBL教学空间与学习支持中心。统筹推进校内实验实训平台改造升级，校企共建产教融合实训平台，开发虚拟仿真实验项目，完善开放共享机制，提升实践教学资源使用效益。推进智慧教室改造与教学平台互联互通，以学情与教情精准画像支撑个性化教学。坚持盘活利用现有信息化资源，不搞重复建设。

7.评价柱：建立分类评价与质量闭环

构建多赛道、多主体的分类评价体系，考核指标按赛道差异化设置；落实校、院两级听课制度，健全教学督导、学生评教、同行评教与教学检查制度，完善教学质量保障体系。依托学情与教学运行数据，运用智能巡课等信息化手段开展教学诊断与督导反馈，把过程性数据作为评价的重要依据。建立“评价—反馈—改进—提升”质量闭环，各学院每学年发布《分层分类培养质量报告（能力导向）》。把改革成效纳入学院年度绩效考核，考核结果与资源配置挂钩，对推进不力的学院约谈并限期整改。

8.经费柱：强化投入保障

设立人才培养模式改革专项基金，列入学校年度预算，用于课程与教材建设、教师培训、平台建设、产教融合项目、教学改革研究与学生创新能力培养。专项基金按照统一规划、单独核算、专款专用原则管理，向成效突出的专业、平台和团队倾斜，定期开展经费使用绩效评估。

五、工作要求

（一）提高站位，凝聚共识。从学校和学院（部）两个层面组织全体教师开展以人才培养模式改革为主题的教育思想大讨论，深刻理解“从知识传授向能力培养转变”的时代必然性，防止把改革理解为“少讲知识、多搞活动”“老师不讲课、学生靠自学”，防止出现“学校很热闹、学院和教师很沉默”等现象。坚持向人才培养质量要竞争力，把本次改革作为学校内涵建设的首要工程。

（二）压实责任，挂图作战。各学院要对照本意见制定本院实施方案，明确时间表、路线图、责任人，于本意见印发后一个月内报教务处备案。改革任务实行台账管理，完成一项、销号一项。

（三）统筹兼顾，务求实效。尊重基层首创，鼓励各学院结合实际探索差异化路径，及时总结经验、推广典型。招生和就业是检验办学质量和改革成效的两个视角，要以生源质量、毕业去向和用人单位反馈全面检验人才培养模式改革成效。改革中涉及学生切身利益的重大事项，须履行信息公开和征求意见程序。

本意见自印发之日起施行，由教务处负责解释。此前有关规定与本意见不一致的，以本意见为准。

附件：“1+4+8”人才培养模式改革重点任务.docx

南京审计大学金审学院

2026年10月26日